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南京師范大學虞永平教授認為，幼兒園課程根植于現實的生活和文化，因而具有在地性，能讓幼兒產生在地感。所謂在地感，就是課程與特定區(qū)域的生活和文化相適應，幼兒熟悉、有興趣、易投入，并能獲得安全感、歸屬感、存在感和主體感。

我國有不少沿海城市，對于這些地方的幼兒園來說，要如何立足幼兒的現實生活，扎根本土海洋文化，挖掘利用海洋資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中實現身心發(fā)展呢？

日前，圍繞“以海育人——培養(yǎng)具有陸海文明視野的兒童”這一主題，中國教育報第六場名園現場會在海南省直屬機關第二幼兒園舉辦。本報記者圍繞“以海育人”如何落地，采訪了部分與會專家與園長。

海洋文化給幼兒園教育豐厚滋養(yǎng)

深圳市大鵬新區(qū)南澳中心幼兒園距離海邊步行只要5分鐘，教師和孩子們經常去沙灘上感受大海的魅力。10多年來，幼兒園不斷探索海洋文化與課程的融合，先后經歷了漁家文化課程、海洋文化課程兩個階段，現在進入了無邊課程探索階段。

“海洋潮起潮涌，生生不息，給幼兒園教育也帶來了這種生命力量。”深圳市大鵬新區(qū)南澳中心幼兒園園長龔暉說，海洋教育給她的感覺是很浪漫、很有格局、很有意思、很有未來，通過海洋教育，可以給幼兒無限發(fā)展的未來。

浙江省溫州市洞頭區(qū)教育幼兒園位于由300多個海島組成的洞頭區(qū)。立足海島幼兒的現實生活，幼兒園從2001年開始做海洋地方課程研究，先后經歷了主題建構、細節(jié)優(yōu)化、領域融合以及整體重構四個階段，構建了小海豚課程體系。

“海洋文化蘊含著開放、和諧、可持續(xù)的發(fā)展理念，我們汲取海洋文化精神及杜威‘教育即生長’理念，提出了‘自由靈動和諧生長’的課程理念，構建了‘小海豚課程’。”溫州市洞頭區(qū)教育幼兒園園長侯仙琴說，小海豚活潑聰慧，跟幼兒的天性相契合，課程以小海豚命名，是希望幼兒能在知識的海洋中遨游。

基于關注幼兒生活經驗、服務國家戰(zhàn)略、建設園所文化這三點思考，海南省直屬機關第二幼兒園利用海南島四面環(huán)海的地域文化優(yōu)勢，10年來深耕海洋教育，提出了“海夢教育”理念，開發(fā)了小海星課程體系，努力讓每個孩子成為閃亮的小海星。

園長李琴說：“我們從辦園思想上去尋找海洋與教育的聯(lián)結性，海洋文化具有開放包容、互動交換、協(xié)同合作、勇于創(chuàng)新的特征。受此啟發(fā)，我們提出培養(yǎng)未來社會需要的有創(chuàng)新、開放、包容等海洋品格的時代新人，幼兒園的制度文化、課程文化都體現了海洋文化的浸潤。”

如何充分利用海洋資源開展活動

在海南師范大學附屬幼兒園園長丁金霞看來，海洋開放、博大，孕育著豐富的教育資源，在培養(yǎng)孩子人格的過程中可以發(fā)揮重要作用。

“我們倡導大教育觀，一直在做生態(tài)教育。”在丁金霞看來，沿海城市幼兒園之所以要研究利用海洋資源的方法，是因為幼兒身邊有這樣的資源，但沒有海洋資源的幼兒園，照樣可以利用幼兒身邊的資源做生態(tài)教育，因為幼兒園課程以幼兒為本，就意味著要立足幼兒生活開展教育。

海洋文化似乎是無形的，而幼兒園課程是有形的、可體驗的，兩者如何融合？龔暉帶著團隊對課程做了頂層設計和微觀落地的思考：“首先，我們把本土文化做了一個盤查，從人文、自然、物質、社會等方面去梳理資源；其次，對這些資源進行專業(yè)化的篩選，研判哪些資源可以用在幼兒教育及幼兒園的發(fā)展上；最后，把梳理后的資源形成資源地圖給教師使用，并結合如何落地開展教研和培訓。”

在沿海城市幼兒園，可以直觀地看到室內外環(huán)境中豐富的海洋元素。走進溫州市洞頭區(qū)教育幼兒園的大廳，映入眼簾的是揚帆起航的船、藍色海岸線、船舵等，讓人感覺仿佛走進了海洋世界。幼兒園自制的海洋繪本《蝦蛄和龍頭魚》《小蝦學藝》等，讓孩子們徜徉在海洋動物故事中，探究海洋生物的奧秘。

李琴介紹，海南省直屬機關第二幼兒園放眼海島，收集自然、人文、社會等資源，根據幼兒認知特點，以“人、物、景、情”為線索，圍繞“親海、知海、探海、愛海、護海”目標，構建了海洋教育資源框架。

“最好的資源都是身邊的資源。”海南師范大學教育學院副院長郭敏說，幼兒園應因地制宜開發(fā)好、利用好身邊寶貴的資源，還要把探索的權利交給幼兒，教師做好支持、合作、陪伴，充分提供工具性、支架性材料，讓幼兒與身邊各種資源產生聯(lián)結。

如何生發(fā)促進幼兒發(fā)展的機會

在海南師范大學附屬幼兒園旁邊，有一個海龜救助站，有一次一個孩子跟著爸爸去救助海龜，并把海龜送到了救助站，從而引發(fā)了孩子們對救助站的關注，于是老師經常帶著孩子們去救助站看海龜。漸漸地，孩子們也想要像志愿者姐姐那樣照顧海龜，還組織義賣幫助受傷的海龜，后來，孩子們畫宣傳畫，在幼兒園和大學里宣傳怎么保護海龜。

“海洋資源也好，身邊的自然資源也好，只有讓幼兒去親近、去體驗，才能真正讓幼兒與其建立起情感聯(lián)結，自然萌發(fā)保護海洋動物的愿望。”丁金霞說。

類似的故事也發(fā)生在深圳市大鵬新區(qū)南澳中心幼兒園。七八年前，在幼兒園附近的海灘，一頭鯨擱淺了，后來死亡了，這是當地的一件大事，大人經常談論，經久不衰。幼兒園做環(huán)保主題時，教師談到了這個話題，對孩子們觸動很大，他們開始探究鯨死亡的原因，萌生了強烈的海洋保護主人翁意識，后來還創(chuàng)生了海洋救生員情景劇，進一步升華了感情。

“海洋課程在實施的過程中，真的把老師和孩子的心打開了。”龔暉深有感觸地說。

有一次，海南省直屬機關第二幼兒園的孩子們走進海南省博物館，一本“神奇而破舊的書籍”引發(fā)了他們的好奇與關注。“這是什么書？為什么放在里面呢？”帶著好奇，孩子們來到潭門碼頭，聽船長爺爺講故事，跟家長一起查閱資料，才發(fā)現這本書的名字叫“更路簿”，是一部航海手冊。孩子們尋找更路薄、探索更路簿的作用，并將其與生活中的路線圖關聯(lián)起來，教師追隨孩子的興趣，鼓勵他們去觀察、記錄身邊的地圖。

李琴說，幼兒園現在的海洋教育課程，不再是教師預設知識性的主題，而是營造一個感知海洋環(huán)境的氛圍，喚醒幼兒的興趣，教師在觀察、傾聽中發(fā)現幼兒的興趣點，創(chuàng)造條件支持幼兒主動探究，并鼓勵幼兒用制作繪本、戲劇表演、游戲等各種方式進行表達。就這樣，教師通過感知、喚醒、探究、表達來實施課程，讓“以海育人”落地。

瓊臺師范學院學前教育學院院長莊小滿說，幼兒園現在不缺乏可用的教育資源，關鍵是教師在班本課程探索中，要思考資源如何與幼兒經驗緊密融合，生發(fā)促進幼兒發(fā)展的機會。這就要求教師扣住幼兒生活中具體可體驗的點，支持幼兒充分與資源互動，獲得真實體驗。教師再進一步分析和梳理幼兒興趣、經驗與資源的關聯(lián)，據此作出支持策略的選擇。

在虞永平看來，具有在地感的幼兒園課程要求教師在了解兒童身心發(fā)展規(guī)律和國家有關法規(guī)的基礎上，切實研究兒童的生活現場。既要關注班級生態(tài)，也要關注幼兒園的整體環(huán)境，還要關注兒童的家庭環(huán)境以及周圍的社區(qū)生活環(huán)境，并關注這些環(huán)境之間的生態(tài)關系。教師需要有自覺的“關系思維”，鼓勵和引導兒童去關注環(huán)境中不同事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，這些關聯(lián)的環(huán)境都是兒童生活的現場、經驗的來源。

《中國教育報》2023年06月25日第1版

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